La educación actual (informes OCDE y PISA) y la de nuestros padres y abuelos
Fuentes: OCDE, PISA, Ministerio de Educación, etc. . (actualizado el 12/12/2023)
índice
- 1.- Introducción
- 2.- Informe OCDE 2012
- 3.- Informes PISA
- 3.1.- Histórico de resultados
- 3.2.- Informe PISA 2022
- 3.2.1.- PISA 2022: Comprensión lectora
- 3.2.2.- PISA 2022: Competencia matemática
- 3.2.3.- PISA 2022: Competencia científica
- 3.2.4.- PISA 2022: Repetidores
- 3.2.5.- PISA 2022: Centros públicos frente a centros privados
- 3.2.6.- PISA 2022: Diferencias por sexo en competencias
- 3.2.7.- PISA 2022: Alumnos Rezagados y Excelentes
- 3.2.8.- PISA 2022: Inmigración y diferencias en el rendimiento
- 3.2.9.- PISA 2022: Conclusiones
- 3.3.- Informe PISA 2018
- 3.3.1.- PISA 2018: Comprensión lectora
- 3.3.2.- PISA 2018: Competencia matemática
- 3.3.3.- PISA 2018: Competencia científica
- 3.3.4.- PISA 2018: Repetidores
- 3.3.5.- PISA 2018: Centros públicos frente a centros privados
- 3.3.6.- PISA 2018: Diferencias por sexo en competencias
- 3.3.7.- PISA 2018: Alumnos Rezagados y Excelentes
- 3.3.8.- PISA 2018: Inmigración y diferencias en el rendimiento
- 3.3.9.- PISA 2018: Conclusiones
- 3.4.- Informe PISA 2015
- 3.4.1.- PISA 2015: Comprensión lectora
- 3.4.2.- PISA 2015: Competencia matemática
- 3.4.3.- PISA 2015: Competencia científica
- 3.4.4.- PISA 2015: Repetidores
- 3.4.5.- PISA 2015: Centros públicos frente a centros privados
- 3.4.6.- PISA 2015: Diferencias por sexo en competencias
- 3.4.7.- PISA 2015 Porcentaje de alumnos Excelentes y Rezagados
- 3.4.8.- PISA 2015 frente a renta por hogar
- 3.4.9.- PISA 2015: Conclusiones
- 3.5.- Informe PISA 2012
- 3.5.1.- PISA 2012: Comprensión lectora
- 3.5.2.- PISA 2012: Competencia matemática
- 3.5.3.- PISA 2012: Competencia científica
- 3.5.4.- PISA 2012: Repetidores
- 3.5.5.- PISA 2012: Centros públicos frente a centros privados
- 3.5.6.- PISA 2012: Diferencias por sexo en competencias
- 3.5.7.- PISA 2012: Conclusiones
- 3.5.-Informe PISA 2009
- 4.- PIRLS y TIMSS. Estudio Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias
- 4.1- Resultados en Lectura (PIRLS 2011)
- 4.2.- Resultados en Matemáticas (TIMSS 2011)
- 4.3.- Resultados en Ciencias (TIMSS 2011)
- 4.4.- PIRLS y TIMSS en función de la titularidad de los centros
- 5.- La enseñanza hace 100 años
- 6.- Enlaces
1.- Introducción(subir)
El sistema educativo español es malo y caro. Los informes PISA y OCDE demuestran que España es uno de los países que mas gasta en educación y que peores resultados obtiene.
Según dichos informes, de los 33 países de la OCDE, España es el 7º que mas gasta en educación.
En cambio, en cuanto a resultados, los alumnos españoles ocupan el puesto 27 de la OCDE. Es decir España ocupa el 6º puesto por la cola.
Los estudiantes, los sindicatos y algunos partidos no tienen razón cuando dicen que los recortes en educación disminuyen la calidad de la enseñanza. Si la calidad de la enseñanza fuese proporcional al dinero invertido España ocuparia el puesto 7º de 33 y no el 27.
Los pobres resultados de nuestro sistema educativo habrá que buscarlos en otros aspectos y no en el dinero. Por ejemplo: en el nulo respeto a los profesores, en el escaso interés de los alumnos en aprender, en la falta de una cultura del esfuerzo, etc.
En los apartados siguientes se ve claramente que el bajo nivel de la enseñanza en España NO es problema de dinero. Tampoco se debe a que los profesores estén mal pagados. Y desde luego tampoco a un excesivo número de alumnos por profesor.
En los ranking internacionales de mejores universidades del mundo no aparece
ninguna española entre las 200 primeras. En cambio hay 3 escuelas de
negocios españolas entre las 20 mejores (el Instituto de Empresa
es la nº 12,
IESE la 14 y Esade la 19).
En España lo público se gestiona
mal y con criterios muy alejados de la eficiencia y la calidad. Los gestores
de las universidades públicas no son profesionales, son cargos políticos
o del mundo de la docencia; no son nombrados ni evaluados por órganos
independientes que puedan pedirles cuentas, sino que son elegidos
por sus colegas. La institución de la cátedra asegura la esclerosis,
anula cualquier intento por dinamizar la educación superior y promueve
el anquilosamiento de todo el sistema educativo.
2.- Informe OCDE 2013(subir)
La OCDE publica regularmente un informe sobre educación. El último publicado corresponde a 2013 (Education at a Glance 2013) y puede consultarse desde un enlace al final de esta página. También está disponible en otro enlace el de 2012.
Está basado en datos del año 2011.
De dicho informe el ministerio de Educación ha publicado un “resumen”, al que también puede accederse desde un enlace al final de esta página
Para comparar costes, salarios, etc de distintos países, el informe realiza un ajuste mediante PPA (paridad del poder adquisitivo). Purchasing Power Parities (PPP ) are currency conversion rates that equalise the purchasing power in different countries by eliminating differences in price levels between countries.
En los apartados siguientes se recogen datos de aquellas cuestiones que, desde mi punto de vista, actualmente son más interesantes.
2.1.- Gasto en Educación Pública por alumno(subir)
España destina 9.608 dólares al año de gasto público
por alumno en la educación pública,
un 15% más que la OCDE y la UE21. Este gasto es superior
en todos los niveles educativos: infantil, primaria, secundaria y terciaria.
El gasto público por alumno público es más elevado en España que en la OCDE y en la UE en todos los niveles educativos, incluido el terciario, entre otras razones por los costes salariales, tal y como se analizará más adelante. En el gasto público total por alumno, la diferencia es bastante significativa, ya que en España es de 9.608$, en la OCDE es de 8.382$ y en la UE es de 8.348$. Tanto en España como en la OCDE y en la UE, el gasto aumenta a medida que se asciende en las etapas educativas. De esta forma, el gasto público por alumno es mayor en Educación Terciaria que en E. Primaria y Secundaria y en estas etapas más que en Infantil.
El gasto del estado por alumno en la enseñanza privada, es muy inferior a lo que gasta en la pública, como puede verse en el gráfico siguiente.
2.2.- Sueldos de profesores europeos (subir)
Los profesores españoles se encuentran entre los mejor pagados de Europa y de la OCDE y ello a pesar de la crisis económica.
La tabla y los gráficos de este apartado y de los subapartados 2.2.1 y 2.2.2, presentan la comparación entre los niveles retributivos en tres momentos de la vida profesional del profesorado de enseñanza primaria y secundaria de diferentes paises.
El salario de los profesores españoles es superior a la media de los de OCDE y la UE en todas las etapas. En el salario inicial es donde la diferencia es mayor. Después de 15 años o en el salario máximo alcanzable la OCDE y la UE acortan las distancias.
En primaria la retribución de los profesores españoles es superior a la media de los países de la Europa de los 21 en un 23% en el inicio, en un 7% a los 15 años y en un 12% la máxima. En años anteriores estas diferencias eran mayores.
En secundaria las retribuciones de los profesores españoles también son superiores en un 27% en el inicio, en un 8% a los 15 años y en un 12% la máxima. En años anteriores estas diferencias eran mayores.
Enseñanza Primaria | Enseñanza Secundaria | |||||
Inicial | Después de 15 años | Máxima en la escala | Iinicial | Después de 15 años | Máxima en la escala | |
Australia | 34.610 | 48.522 | 48.522 | 34.746 | 49.144 | 49.144 |
Austria | 31.501 | 41.633 | 62.129 | 33.398 | 46.317 | 67.444 |
Belgium-(Fl.) | 32.095 | 45.413 | 55.619 | 40.102 | 58.398 | 70.430 |
Belgium-(Fr.) | 31.515 | 44.407 | 54.360 | 39.230 | 57.071 | 68.803 |
Canada | 35.534 | 56.349 | 56.349 | 35.534 | 56.569 | 56.569 |
Chile | 17.385 | 23.623 | 31.201 | 18.034 | 25.027 | 33.002 |
Czech-Republic | 16.680 | 20.185 | 22.236 | 17.244 | 21.733 | 24.130 |
Denmark | 43.461 | 50.332 | 50.332 | 44.710 | 58.347 | 58.347 |
England | 30.289 | 44.269 | 44.269 | 30.289 | 44.269 | 44.269 |
Estonia | 11.621 | 12.306 | 16.985 | 11.621 | 12.306 | 16.985 |
Finland | 30.587 | 37.886 | 40.160 | 34.008 | 43.302 | 45.900 |
France | 25.646 | 33.152 | 48.916 | 28.892 | 36.398 | 52.352 |
Germany | 47.488 | 58.662 | 63.286 | 57.357 | 69.715 | 79.088 |
Greece | 22.803 | 28.184 | 34.037 | 22.803 | 28.184 | 34.037 |
Hungary | 10.654 | 13.115 | 17.497 | 11.642 | 15.515 | 22.083 |
Iceland | 23.988 | 26.991 | 28.145 | 22.628 | 27.159 | 28.412 |
Ireland | 33.484 | 54.954 | 62.166 | 34.604 | 54.954 | 62.166 |
Israel | 18.692 | 27.174 | 38.377 | 14.254 | 21.316 | 31.973 |
Italy | 27.288 | 32.969 | 40.119 | 29.418 | 36.928 | 46.060 |
Japan | 26.031 | 45.741 | 57.621 | 26.031 | 45.741 | 59.197 |
Korea | 27.581 | 48.251 | 76.528 | 27.476 | 48.146 | 76.423 |
Luxembourg | 64.043 | 93.397 | 112.997 | 72.499 | 100.013 | 125.962 |
Mexico | 15.081 | 19.590 | 32.136 | m | m | m |
Netherlands | 36.626 | 52.292 | 53.974 | 38.941 | 63.695 | 66.117 |
New_Zealand | 28.225 | 41.755 | 41.755 | 28.277 | 42.726 | 42.726 |
Norway | 33.350 | 37.585 | 42.055 | 36.712 | 40.430 | 44.595 |
Poland | 10.362 | 16.506 | 17.200 | 13.181 | 21.518 | 22.429 |
Portugal | 30.946 | 39.424 | 52.447 | 30.946 | 39.424 | 52.447 |
Scotland | 30.078 | 47.984 | 47.984 | 30.078 | 47.984 | 47.984 |
Slovak-Republic | 10.241 | 12.858 | 13.864 | 10.241 | 12.858 | 13.864 |
Slovenia | 26.486 | 32.193 | 33.817 | 26.486 | 32.193 | 33.817 |
Spain | 35.881 | 41.339 | 50.770 | 40.308 | 46.479 | 56.536 |
Sweden | 30.059 | 34.387 | 39.865 | 31.978 | 37.584 | 42.775 |
Switzerland | 47.330 | m | 73.585 | 61.437 | m | 94.038 |
Turkey | 23.494 | 25.189 | 27.201 | 24.053 | 25.747 | 27.758 |
United_States | 37.595 | 46.130 | 53.180 | 38.012 | 49.414 | 56.303 |
OECD-average | 28.854 | 38.136 | 45.602 | 31.348 | 41.665 | 50.119 |
EU21-average | 29.123 | 38.602 | 45.001 | 31.738 | 42.834 | 50.175 |
Inicial | Después de 15 años | Máxima en la escala | Iinicial | Después de 15 años | Máxima en la escala | |
Enseñanza Primaria | Enseñanza Secundaria |
2.2.1.- En Enseñanza Primaria (subir)
De 36 países, España es el 7º que mas paga a los profesores de enseñanza pública PRIMARIA, al inicio
De 35 países, España es el 17º que mas paga a los profesores de enseñanza pública PRIMARIA, con 15 años de antiguedad
2.2.2.- En Enseñanza Secundaria (subir)
De 35 países, España es el 5º que mas paga a los profesores de enseñanza pública SECUNDARIA, al inicio
De 34 países, España es el 13º que mas paga a los profesores de enseñanza pública SECUNDARIA, con 15 años de antiguedad
2.3.- Número de alumnos por profesor (subir)
La ratio alumnos por profesor en España está por debajo de
la media de la OCDE y de la
UE21 en todos los niveles educativos .
La ratio de alumnos por profesor en España es más baja en todos los niveles educativos que la media de la OCDE y de la Unión Europea. Aunque existen grandes variaciones entre las ratios de los países de referencia en todas las etapas, en general, las ratios más bajas son las de Luxemburgo, Noruega y Portugal; por el contrario, las ratios más elevadas las alcanzan Francia, Reino Unido, Méxicol y Chile.
2.4.- Tasas Universitarias y becas (subir)
En relación a otros países de la OCDE, las tasas que han de pagar los estudiantes universitarios en España son en general bajas. La tasa de matrícula media en España se situó en los 1.129$ anuales para el curso 2010-11.
En España el gasto por alumno en educación universitaria asciende a 14.072$, siendo superior a la media de la OCDE y de la UE21 (13.528$ y 12.856$ respectivamente).
El porcentaje de alumnos españoles que reciben becas en 2011 fue del 35% (34 % en 2010)
Además de becas, en otros países existen préstamos y subvenciones.
3.- Informes PISA (subir)
PISA es el acrónimo del Programme for International Student Assessment
(Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos), de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que puso
en marcha este estudio en 1997.
PISA es un estudio comparativo, internacional
y periódico del rendimiento educativo de los alumnos
de 15 años,
a partir de la evaluación de tres competencias clave: comprensión
lectora, competencia matemática y competencia científica;
estas competencias son evaluadas cada tres años. La primera evaluación
se realizó en el año 2000.
PISA trata de valorar hasta qué punto los alumnos son capaces de usar los conocimientos y destrezas que han aprendido y practicado en la escuela cuando se ven ante situaciones en los que esos conocimientos pueden resultar relevantes. Las competencias que valora PISA se centran en tres dominios principales: lectura, matemáticas y ciencias. Se considera que las competencias han sido adquiridas en un nivel aceptable cuando los alumnos están en condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de aplicar lo que aprenden en la escuela y fuera de ella, de evaluar sus opciones y tomar decisiones.
3.1.- Histórico de Resultados de PISA. (subir)
El gráfico siguiente recoge la evolución de los resultados obtenidos por España en PISA. Los de 2018 han sido malos. En Ciencias han caído 10 puntos y en Matemáticas 5.
La tabla siguiente recoge la evolución de los resultados de las CCAA y de Portugal, Finlandia, media de la OCDE y España.
Se han marcado en azul las tres mejores CCAA de cada tema y año y en rojo las peores.
Una diferencia de 30 puntos equivale a un curso completo. En 2015, Castilla y León supera a Andalucía en 43 puntos en Compresión Lectora, 40 en Matemáticas y 46 en Compresión Científica; es decir en curso y medio. En 2018 la diferencia en Matemáticas es de 37 puntos y en Ciencias de 30.
En general, el descenso en Ciencias ha sido mayor en las CCAA con más nota (Navarra 20, Castilla y León 18, Madrid 29) que en las que tradicionalmente tienen menos (Andalucía 2, Extremadura 1, Canarias 5).
Competencia Lectora | Competencia Matemáticas | Competencia Científica | ||||||||||||||||||||
2003 | 2006 | 2009 | 2012 | 2015 | 2018 | 2022 | 2003 | 2006 | 2009 | 2012 | 2015 | 2018 | 2022 | 2003 | 2006 | 2009 | 2012 | 2015 | 2018 | 2022 | ||
Andalucía | 445 | 461 | 477 | 479 | 461 | 463 | 462 | 472 | 466 | 467 | 457 | 474 | 469 | 486 | 473 | 471 | 473 | Andalucía | ||||
Aragón | 483 | 495 | 493 | 506 | 488 | 513 | 506 | 496 | 500 | 497 | 487 | 513 | 505 | 504 | 508 | 493 | 499 | Aragón | ||||
Asturias | 477 | 490 | 504 | 498 | 497 | 497 | 494 | 500 | 492 | 491 | 495 | 508 | 502 | 517 | 501 | 496 | 503 | Asturias | ||||
Baleares | 457 | 476 | 485 | 472 | 464 | 475 | 476 | 483 | 471 | 461 | 483 | 485 | 482 | 480 | Baleares | |||||||
Canarias | 448 | 483 | 463 | 435 | 452 | 460 | 447 | 452 | 475 | 470 | 473 | Canarias | ||||||||||
Cantabria | 475 | 488 | 485 | 501 | 494 | 502 | 495 | 491 | 495 | 499 | 495 | 509 | 500 | 501 | 496 | 495 | 504 | Cantabria | ||||
Castilla la Mancha | 499 | 468 | 486 | 479 | 464 | 497 | 484 | 475 | Castilla la Mancha | |||||||||||||
Castilla y León | 499 | 478 | 503 | 505 | 522 | 498 | 503 | 515 | 514 | 509 | 506 | 502 | 499 | 502 | 520 | 516 | 519 | 519 | 501 | 506 | Castilla y León | |
Cataluña | 483 | 477 | 498 | 501 | 500 | 462 | 494 | 488 | 496 | 493 | 500 | 490 | 469 | 502 | 491 | 497 | 492 | 504 | 489 | 477 | Cataluña | |
Com Valenciana | 499 | 482 | 485 | 473 | 473 | 494 | 478 | 483 | Com Valenciana | |||||||||||||
Extremadura | 457 | 475 | 468 | 461 | 473 | 470 | 469 | 483 | 474 | 473 | 479 | Extremadura | ||||||||||
Galicia | 479 | 486 | 499 | 509 | 485 | 494 | 489 | 489 | 491 | 498 | 486 | 505 | 506 | 512 | 512 | 510 | 506 | Galicia | ||||
La Rioja | 492 | 498 | 490 | 491 | 487 | 526 | 504 | 503 | 505 | 497 | 493 | 520 | 509 | 510 | 498 | 487 | 500 | La Rioja | ||||
Madrid | 503 | 511 | 520 | 496 | 496 | 504 | 503 | 486 | 494 | 508 | 517 | 516 | 487 | 502 | Madrid | |||||||
Murcia | 480 | 462 | 486 | 468 | 478 | 462 | 470 | 474 | 463 | 484 | 479 | 484 | 479 | 482 | Murcia | |||||||
Navarra | 481 | 497 | 509 | 514 | 478 | 515 | 511 | 517 | 518 | 503 | 492 | 511 | 509 | 514 | 512 | 492 | 489 | Navarra | ||||
País Vasco | 497 | 487 | 494 | 498 | 491 | 466 | 502 | 501 | 510 | 505 | 492 | 499 | 482 | 484 | 495 | 495 | 506 | 483 | 487 | 480 | País Vasco | |
España | 481 | 461 | 481 | 488 | 496 | 474 | 485 | 480 | 483 | 484 | 486 | 481 | 473 | 487 | 488 | 488 | 496 | 493 | 483 | 485 | España | |
Media OCDE | 494 | 492 | 493 | 496 | 493 | 487 | 476 | 500 | 498 | 496 | 494 | 490 | 489 | 472 | 500 | 500 | 501 | 501 | 493 | 489 | 485 | Media OCDE |
Portugal | 478 | 472 | 489 | 488 | 498 | 492 | 477 | 466 | 466 | 487 | 487 | 492 | 492 | 472 | 468 | 474 | 493 | 489 | 501 | 492 | 491 | Portugal |
2003 | 2006 | 2009 | 2012 | 2015 | 2018 | 2022 | 2003 | 2006 | 2009 | 2012 | 2015 | 2018 | 2022 | 2003 | 2006 | 2009 | 2012 | 2015 | 2018 | 2022 | ||
Competencia Lectora | Competencia Matemáticas | Competencia Científica |
Los gráficos siguientes presentan los valores anteriores de algunas de las CCAA con el objetivo de poder compararlas más fácilmente.
Resaltar la mejora que ha logrado Portugal frente al estancamiento de Andalucía. ¿Tiene sentido la frase relativa a un importante número de andaluces y extremeños de “para que esforzarse en estudiar, si el PER y otras milongas les garantizan suficientes ingresos”?
3.2.- Informe PISA 2022
OCDE | Puesto | Puesto en OCDE | País | Matemáticas | Lectura | Ciencias | Media |
1 | Singapur | 575 | 543 | 561 | 559,7 | ||
si | 2 | 1 | Japón | 536 | 516 | 543 | 531,7 |
3 | Chinese Taipei | 547 | 515 | 528 | 530,0 | ||
4 | Macao (China) | 552 | 510 | 520 | 527,3 | ||
si | 5 | 2 | Corea | 527 | 515 | 537 | 526,3 |
si | 6 | 3 | Irlanda | 492 | 516 | 547 | 518,3 |
si | 7 | 4 | Estonia | 510 | 511 | 526 | 515,7 |
8 | Hong Kong (China)* | 540 | 500 | 504 | 514,7 | ||
si | 9 | 5 | Canadá | 497 | 507 | 515 | 506,3 |
si | 10 | 6 | Australia | 487 | 498 | 504 | 496,3 |
si | 11 | 7 | Nueva Zelanda | 479 | 501 | 507 | 495,7 |
si | 12 | 8 | Reino Unido | 489 | 494 | 503 | 495,3 |
si | 13 | 9 | Suiza | 508 | 483 | 494 | 495,0 |
si | 14 | 10 | Estados Unidos | 465 | 504 | 511 | 493,3 |
si | 15 | 11 | Dinamarca | 489 | 489 | 500 | 492,7 |
si | 16 | 12 | Polonia | 489 | 489 | 499 | 492,3 |
si | 17 | 13 | Chequia | 487 | 489 | 499 | 491,7 |
si | 18 | 14 | Finlandia | 484 | 490 | 500 | 491,3 |
si | 19 | 15 | Suecia | 482 | 487 | 498 | 489,0 |
si | 20 | 16 | Austria | 487 | 480 | 494 | 487,0 |
si | 21 | 17 | Bélgica | 489 | 479 | 491 | 486,3 |
si | 22 | 18 | Alemania | 475 | 480 | 492 | 482,3 |
si | 23 | 19 | Italia | 471 | 482 | 494 | 482,3 |
si | 24 | 20 | Letonia | 483 | 475 | 486 | 481,3 |
si | 25 | 21 | Portugal | 472 | 477 | 491 | 480,0 |
si | 26 | 22 | Noruega | 468 | 477 | 488 | 477,7 |
si | 27 | 23 | Francia | 474 | 474 | 484 | 477,3 |
si | 28 | 24 | España | 473 | 474 | 485 | 477,3 |
si | 29 | 25 | Eslovenia | 485 | 469 | 477 | 477,0 |
si | 30 | 26 | Hungría | 473 | 473 | 483 | 476,3 |
si | 31 | 27 | Lituania | 475 | 472 | 478 | 475,0 |
si | 32 | 28 | Croacia | 463 | 475 | 487 | 475,0 |
si | 33 | 29 | Holanda | 493 | 459 | 472 | 474,7 |
si | 34 | 30 | Israel | 458 | 474 | 484 | 472,0 |
35 | Vietnam | 469 | 462 | 476 | 469,0 | ||
si | 36 | 31 | Turquía | 453 | 456 | 466 | 458,3 |
si | 37 | 32 | Eslovaquia | 464 | 447 | 462 | 457,7 |
si | 38 | 33 | Malta | 466 | 445 | 450 | 453,7 |
si | 39 | 34 | Islandia | 459 | 436 | 446 | 447,0 |
40 | Serbia | 440 | 440 | 447 | 442,3 | ||
si | 41 | 35 | Chile | 412 | 448 | 465 | 441,7 |
si | 42 | 36 | Grecia | 430 | 438 | 447 | 438,3 |
43 | Brunei | 442 | 429 | 441 | 437,3 | ||
44 | Ucrania | 441 | 428 | 432 | 433,7 | ||
si | 45 | 37 | Rumania | 428 | 428 | 435 | 430,3 |
46 | Uruguay | 409 | 430 | 444 | 427,7 | ||
47 | Emiratos Árabes | 431 | 417 | 428 | 425,3 | ||
48 | Qatar | 414 | 419 | 432 | 421,7 | ||
49 | Moldovia | 414 | 411 | 417 | 414,0 | ||
si | 50 | 38 | Méjico | 395 | 415 | 423 | 411,0 |
si | 51 | 39 | Bulgaria | 417 | 404 | 410 | 410,3 |
52 | Montenegro | 406 | 405 | 411 | 407,3 | ||
si | 53 | 40 | Costa Rica | 385 | 415 | 421 | 407,0 |
54 | Kazakhstan | 425 | 386 | 403 | 404,7 | ||
55 | Perú | 391 | 408 | 411 | 403,3 | ||
56 | Brasil | 379 | 410 | 416 | 401,7 | ||
57 | Malasia | 409 | 388 | 406 | 401,0 | ||
si | 58 | 41 | Colombia | 383 | 409 | 411 | 401,0 |
si | 59 | 42 | Chipre | 418 | 381 | 403 | 400,7 |
60 | Jamaica | 377 | 410 | 412 | 399,7 | ||
61 | Mongolia | 425 | 378 | 388 | 397,0 | ||
62 | Argentina | 378 | 401 | 409 | 396,0 | ||
63 | Arabia | 389 | 383 | 403 | 391,7 | ||
64 | Tailandia | 394 | 379 | 390 | 387,7 | ||
65 | Panamá | 357 | 392 | 408 | 385,7 | ||
66 | Georgia | 390 | 374 | 383 | 382,3 | ||
67 | Bakú (Azerbaijan) | 397 | 365 | 380 | 380,7 | ||
68 | North Macedonia | 389 | 359 | 373 | 373,7 | ||
69 | Guatemala | 344 | 374 | 384 | 367,3 | ||
70 | Indonesia | 366 | 359 | 375 | 366,7 | ||
71 | Albania | 368 | 358 | 373 | 366,3 | ||
72 | Paraguay | 338 | 373 | 380 | 363,7 | ||
73 | El Salvador | 343 | 365 | 376 | 361,3 | ||
74 | Palestina Authority | 366 | 349 | 368 | 361,0 | ||
75 | Filipinas | 355 | 347 | 365 | 355,7 | ||
76 | Marruecos | 365 | 339 | 356 | 353,3 | ||
77 | Jordania | 361 | 342 | 357 | 353,3 | ||
78 | República Dominicana | 339 | 351 | 369 | 353,0 | ||
79 | Kosovo | 355 | 342 | 360 | 352,3 | ||
80 | Uzbekistán | 364 | 336 | 355 | 351,7 | ||
81 | Camboya | 336 | 329 | 347 | 337,3 | ||
Media OCDE | 472 | 476 | 485 | 477,7 | |||
OCDE | Puesto | Puesto en OCDE | País | Matemáticas | Lectura | Ciencias | Media |
Puesto | Matemáticas | Lectura | Ciencias | Media | |
Castilla y León | 1 | 499 | 498 | 506 | 501 |
Asturias | 2 | 495 | 497 | 503 | 498 |
Cantabria | 3 | 495 | 494 | 504 | 498 |
Madrid | 4 | 494 | 496 | 502 | 497 |
La Rioja | 5 | 493 | 487 | 500 | 493 |
Galicia | 6 | 486 | 485 | 506 | 492 |
Aragón | 7 | 487 | 488 | 499 | 491 |
Navarra | 8 | 492 | 478 | 489 | 486 |
Com Valenciana | 9 | 473 | 482 | 483 | 479 |
País Vasco | 10 | 482 | 466 | 480 | 476 |
Baleares | 11 | 471 | 472 | 480 | 474 |
Extremadura | 12 | 469 | 468 | 479 | 472 |
Murcia | 13 | 463 | 468 | 482 | 471 |
Cataluña | 14 | 469 | 462 | 477 | 469 |
Castilla la Mancha | 15 | 464 | 468 | 475 | 469 |
Andalucía | 16 | 457 | 461 | 473 | 464 |
Canarias | 17 | 447 | 463 | 473 | 461 |
España | 473 | 474 | 485 | 477 | |
Promedio OCDE | 472 | 476 | 485 | 478 | |
Portugal | 472 | 477 | 491 | 480 | |
Puesto | Matemáticas | Lectura | Ciencias | Media |
3.2.1.- PISA 2022: Comprensión lectora
3.2.2.- PISA 2022: Competencia matemática
3.2.3.- PISA 2022: Competencia científica
3.2.4.- PISA 2022: Repetidores
Pendiente
3.2.5.- PISA 2022: Centros públicos frente a centros privados
El porcentaje de alumnos en la enseñanza Pública es similar al de informes Pisa de años anteriores. En la OCDE el 84% del alumnado de centros educativos está matriculado en centros de titularidad pública, lo que significa 15 puntos porcentuales más que en España (69%), porcentaje similar al de Japón (66%). Extremadura (80%), Andalucía (80%) y Castilla-La Mancha (82%) tienen las proporciones más altas de alumnado en centros públicos, mientras que el País Vasco (51%) y la Comunidad de Madrid (57%) son las que presentan menor porcentaje de alumnado matriculado en centros de titularidad pública.
A los colegios concertados PISA los incluye en los Privados
En España, en 2022,
los centros privados obtienen mayor puntuación que los públicos, 35 en
Matemáticas, 32 en lectura y 32 en Ciencias, lo que
se sitúa dentro del promedio de la OCDE. Conviene recordar que, según
PISA, 30 puntos equivalen a un curso.
% de alumnos en C. Públicos | Matemáticas | Lectura | Ciencias | Diferencia | ||||||
Privados | Públicos | Privados | Públicos | Privados | Públicos | Matemáticas | Lectura | Ciencias | ||
Andalucía | 80 | 483 | 448 | 486 | 453 | 496 | 465 | 35 | 33 | 31 |
Aragón | 66 | 489 | 486 | 488 | 487 | 503 | 498 | 3 | 1 | 5 |
Asturias | 70 | 523 | 482 | 523 | 485 | 528 | 492 | 41 | 38 | 36 |
Balears | 70 | 489 | 464 | 495 | 462 | 500 | 472 | 25 | 33 | 28 |
C.Valenciana | 67 | 494 | 463 | 502 | 473 | 506 | 473 | 31 | 29 | 33 |
Canarias | 77 | 476 | 439 | 497 | 453 | 501 | 464 | 37 | 44 | 37 |
Cantabria | 72 | 508 | 490 | 508 | 489 | 518 | 499 | 18 | 19 | 19 |
Castilla y León | 67 | 516 | 491 | 512 | 491 | 521 | 499 | 25 | 21 | 22 |
Castilla La Mancha | 82 | 482 | 460 | 483 | 465 | 494 | 471 | 22 | 18 | 23 |
Cataluña | 64 | 495 | 458 | 487 | 451 | 503 | 466 | 37 | 36 | 37 |
Extremadura | 80 | 493 | 463 | 492 | 461 | 500 | 474 | 30 | 31 | 26 |
Galicia | 74 | 494 | 483 | 496 | 481 | 512 | 503 | 11 | 15 | 9 |
Madrid | 57 | 512 | 476 | 510 | 483 | 517 | 488 | 36 | 27 | 29 |
Murcia | 74 | 488 | 452 | 492 | 458 | 504 | 472 | 36 | 34 | 32 |
Navarra | 63 | 511 | 482 | 504 | 463 | 510 | 477 | 29 | 41 | 33 |
País Vasco | 51 | 494 | 469 | 480 | 452 | 492 | 467 | 25 | 28 | 25 |
Rioja | 61 | 499 | 489 | 492 | 484 | 507 | 495 | 10 | 8 | 12 |
España | 69 | 497 | 462 | 496 | 464 | 506 | 474 | 35 | 32 | 32 |
Promedio OCDE | 84 | 495 | 468 | 498 | 470 | 508 | 480 | 27 | 28 | 28 |
% de alumnos en C. Públicos | Privados | Públicos | Privados | Públicos | Privados | Públicos | Matemáticas | Lectura | Ciencias | |
Matemáticas | Lectura | Ciencias | Diferencia |
En el caso de España, en 2022, la puntuación media en matemáticas de los estudiantes de centros públicos es de 462 puntos, y 497 la de los centros privados (32 puntos de diferencia). Por comunidades autónomas, Asturias (41), Canarias y Cataluña (37 puntos), Murcia y Madrid (36 puntos) son las comunidades donde las diferencias entre las puntuaciones medias de los estudiantes de centros privados y públicos son más elevadas. En el lado opuesto, Aragón (3), Rioja (10), y Galicia (11) tienen las menores diferencias.
Algo similar ocurre en lectura y ciencias como puede verse en la tabla
y gráficos
El gráfico siguiente compara los resultados de matemáticas, en centros públicos y privados, con el porcentaje de alumnos en públicos. En él se aprecia que los resultados empeoran a medida que aumenta el número de alumnos en centros públicos. También se observa que esa disminución afecta de forma similar a ambos tipos de centros.
El siguiente gráfico compara la diferencia de resultados en matemáticas entre centros públicos y privados con el porcentaje de alumnos en públicos. Además se ordena de menor a mayor puntuación. Las rectas de ajuste indican que no hay relación entre dicha diferencia y el porcentaje de alumnos en públicos.
3.2.6.- PISA 2022: Diferencias por sexo en competencias
(subir)Año tras año los chicos obtienen mejores resultados en matemáticas y las chicas en lectura. En ciencias el resultado es similar. Esto ocurre en prácticamente todos los países. Esas diferencias de resultados tienden a disminuir
En Ciencias la diferencia entre chicos y chicas supera los 10 puntos en las CCAA de Cantabria y la Rioja.
3.2.7.- PISA 2022: Alumnos Rezagados y Excelentes
Pendiente
3.2.8.- PISA 2022: Inmigración y diferencias en el rendimiento
PISA, en función de los antecedentes de inmigración de los alumnos y de sus progenitores, clasifica a los estudiantes en dos categorías:
- Estudiantes nativos (no inmigrantes), aquellos de los que al menos un progenitor ha nacido en el país en el que realiza la prueba PISA, independientemente de que el estudiante haya nacido en dicho país.
- Estudiantes inmigrantes, aquellos cuyos progenitores han nacido en un país distinto al que el estudiante ha realizado la prueba PISA.
En prácticamente todos los países los nativos obtienen mejores resultados que los inmigrantes, pero en media docena sucede lo contrario. De media, por ejemplo, en Australia los inmigrantes superan a los nativos en 16 puntos, 10 en Canada y 4 en Nueva Zelanda y Letonia. Con resultados similares están Hungría (0), Reino Unido (4 puntos más los nacionales) y 8 Irlanda. Las mayores diferencias, a favor de los nativos, se dan en Finlandia (83), Suecia (76), Polonia (68), Austria (67) y Alemania (66). En España los nativos superan a los inmigrantes en 33 puntos.
3.2.9.- PISA 2022: Conclusiones
Pendiente
3.3.- Informe PISA 2018 (subir)
En el PISA 2018 se han evaluado 612.004 estudiantes de 15 años de edad en 78 países, 37 de los cuales son miembros de la OCDE, sobre sus competencias en ciencias, lectura, matemáticas y resolución de problemas de manera colaborativa. En España ha evaluado a 35.493 alumnos de 1.089 centros.
La OCDE ha decidido no publicar los resultados de las pruebas de Lectura de España. ¿eran de pena?
Los resultados de la evaluación PISA 2018 muestran que el rendimiento académico de los estudiantes españoles en las dos áreas evaluadas ha caido en relación a las anteriores ediciones. El resultado global del rendimiento académico en España es inferior al promedio de la OCDE en las dos áreas examinadas, matemáticas y ciencias.
OCDE | Puesto | Puesto en OCDE | País | Lectura | Matematicas | Ciencias | Ciencias + Mates |
1 | China (B-S-J-Z) | 555 | 591 | 590 | 1181 | ||
2 | Singapur | 549 | 569 | 551 | 1120 | ||
3 | Macao, China | 525 | 558 | 544 | 1102 | ||
4 | Hong Kong, China | 524 | 551 | 517 | 1068 | ||
si | 5 | 1 | Japón | 504 | 527 | 529 | 1056 |
si | 6 | 2 | Estonia | 523 | 523 | 530 | 1053 |
7 | Taiwán | 503 | 531 | 516 | 1047 | ||
si | 8 | 3 | Corea del Sur | 514 | 526 | 519 | 1045 |
si | 9 | 4 | Canadá | 520 | 512 | 518 | 1030 |
si | 10 | 5 | Finlandia | 520 | 507 | 522 | 1029 |
si | 11 | 6 | Polonia | 512 | 516 | 511 | 1027 |
si | 12 | 7 | Países Bajos | 485 | 519 | 503 | 1022 |
si | 13 | 8 | Eslovenia | 495 | 509 | 507 | 1016 |
si | 14 | 9 | Suiza | 484 | 515 | 495 | 1010 |
si | 15 | 10 | Reino Unido | 504 | 502 | 505 | 1007 |
si | 16 | 11 | Bélgica | 493 | 508 | 499 | 1007 |
si | 17 | 12 | Alemania | 498 | 500 | 503 | 1003 |
si | 18 | 13 | Nueva Zelanda | 506 | 494 | 508 | 1002 |
si | 19 | 14 | Dinamarca | 501 | 509 | 493 | 1002 |
si | 20 | 15 | Suecia | 506 | 502 | 499 | 1001 |
si | 21 | 16 | Irlanda | 518 | 500 | 496 | 996 |
si | 22 | 17 | República Checa | 490 | 499 | 497 | 996 |
si | 23 | 18 | Australia | 503 | 491 | 503 | 994 |
si | 24 | 19 | Noruega | 499 | 501 | 490 | 991 |
si | 25 | 20 | Austria | 484 | 499 | 490 | 989 |
si | 26 | 21 | Francia | 493 | 495 | 493 | 988 |
si | 27 | 22 | Portugal | 492 | 492 | 492 | 984 |
si | 28 | 23 | Letonia | 479 | 496 | 487 | 983 |
si | 29 | 24 | Estados Unidos | 505 | 478 | 502 | 980 |
si | 30 | 25 | Islandia | 474 | 495 | 475 | 970 |
31 | Rusia | 479 | 488 | 478 | 966 | ||
si | 32 | 26 | España | - | 481 | 483 | 964 |
si | 33 | 27 | Lituania | 476 | 481 | 482 | 963 |
si | 34 | 28 | Hungría | 476 | 481 | 481 | 962 |
si | 35 | 29 | Luxemburgo | 470 | 483 | 477 | 960 |
si | 36 | 30 | Italia | 476 | 487 | 468 | 955 |
si | 37 | 31 | Eslovaquia | 458 | 486 | 464 | 950 |
38 | Bielorrusia | 474 | 472 | 471 | 943 | ||
39 | Croacia | 479 | 464 | 472 | 936 | ||
40 | Malta | 448 | 472 | 457 | 929 | ||
si | 41 | 32 | Israel | 470 | 463 | 462 | 925 |
42 | Ucrania | 466 | 453 | 469 | 922 | ||
si | 43 | 33 | Turquía | 466 | 454 | 468 | 922 |
si | 44 | 34 | Grecia | 457 | 451 | 452 | 903 |
45 | Chipre | 424 | 451 | 439 | 890 | ||
46 | Serbia | 439 | 448 | 440 | 888 | ||
47 | Malasia | 415 | 440 | 438 | 878 | ||
48 | Emiratos Árabes Unidos | 432 | 435 | 434 | 869 | ||
si | 49 | 35 | Chile | 452 | 417 | 444 | 861 |
50 | Brunéi | 418 | 430 | 431 | 861 | ||
51 | Bulgaria | 420 | 436 | 424 | 860 | ||
52 | Rumania | 428 | 430 | 426 | 856 | ||
53 | Albania | 405 | 437 | 417 | 854 | ||
54 | Moldavia | 424 | 421 | 428 | 849 | ||
55 | Montenegro | 421 | 430 | 415 | 845 | ||
56 | Tailandia | 393 | 419 | 426 | 845 | ||
57 | Uruguay | 427 | 418 | 426 | 844 | ||
58 | Catar | 407 | 414 | 419 | 833 | ||
59 | Jordania | 419 | 400 | 429 | 829 | ||
si | 60 | 36 | México | 420 | 409 | 419 | 828 |
61 | Kazajistán | 387 | 423 | 397 | 820 | ||
62 | Costa Rica | 426 | 402 | 416 | 818 | ||
63 | Bakú, Azerbaiyán | 389 | 420 | 398 | 818 | ||
64 | Macedonia del Norte | 393 | 394 | 413 | 807 | ||
si | 65 | 37 | Colombia | 412 | 391 | 413 | 804 |
66 | Bosnia y Herzegovina | 403 | 406 | 398 | 804 | ||
67 | Perú | 401 | 400 | 404 | 804 | ||
68 | Brasil | 413 | 384 | 404 | 788 | ||
69 | Argentina | 402 | 379 | 404 | 783 | ||
70 | Georgia | 380 | 398 | 383 | 781 | ||
71 | Líbano | 353 | 393 | 384 | 777 | ||
72 | Indonesia | 371 | 379 | 396 | 775 | ||
73 | Arabia Saudita | 399 | 373 | 386 | 759 | ||
74 | Marruecos | 359 | 368 | 377 | 745 | ||
75 | Kosovo | 353 | 366 | 365 | 731 | ||
76 | Panamá | 377 | 353 | 365 | 718 | ||
77 | Filipinas | 340 | 353 | 357 | 710 | ||
78 | República Dominicana | 342 | 325 | 336 | 661 | ||
Media OCDE | 487 | 489 | 489 | 978 | |||
OCDE | Puesto | Puesto en OCDE | País | Lectura | Matematicas | Ciencias | Ciencias + Mate |
La tabla siguiente presenta los resultados en cada CCAA ordenadas de mejor a peor. Además de la puntuación de cada una de ellas se presenta los años de gobierno de los distintos partidos en la época democrática. Se colorea el nombre de la CCAA en función del partido que la ha gobernado más años.
Destacar que las CCAA con mejores resultados son aquellas en las que ha gobernado el PP más tiempo. Entre las peores están las gobernadas por el PSOE.
Resaltar también que las leyes de educación han sido siempre leyes socialistas. Las leyes aprobadas por el PP fueron derogadas por el PSOE antes de su entrada en vigor .
La diferencia entre la mejor y la peor puntuación de las comunidades autónomas en matemáticas ha sido de 43 puntos (40 en Ciencias), equivalente a dos cursos escolares.
Puesto | Lectura | Matemáticas | Científica | Mates + Ciencias | PP | PSOE | Otros | |
Galicia | 1 | 498 | 510 | 1008 | 30 | 7 | ||
Castilla y León | 2 | 502 | 501 | 1003 | 33 | 4 | ||
Navarra | 3 | 503 | 492 | 995 | 24 | 8 | 5 | |
Cantabria | 4 | 499 | 495 | 994 | 12 | 1 | 24 | |
Aragón | 5 | 497 | 493 | 990 | 8 | 21 | 7 | |
Asturias | 6 | 491 | 496 | 987 | 5 | 32 | ||
País Vasco | 7 | 499 | 487 | 986 | 0 | 4 | 33 | |
La Rioja | 8 | 497 | 487 | 984 | 28 | 9 | ||
Cataluña | 9 | 490 | 489 | 979 | 0 | 8 | 29 | |
Madrid | 10 | 486 | 487 | 973 | 25 | 12 | ||
Baleares | 11 | 483 | 482 | 965 | 25 | 12 | ||
Castilla la Mancha | 12 | 479 | 484 | 963 | 4 | 33 | ||
Murcia | 13 | 474 | 479 | 953 | 24 | 13 | ||
Com Valenciana | 14 | 473 | 478 | 951 | 20 | 14 | ||
Extremadura | 15 | 470 | 473 | 943 | 4 | 33 | ||
Andalucía | 16 | 467 | 471 | 938 | 0 | 37 | ||
Canarias | 17 | 460 | 470 | 930 | 0 | 6 | 31 | |
España | 481 | 483 | 964 | 13 | 21 | |||
Promedio OCDE | 487 | 489 | 489 | 978 | ||||
Portugal | 492 | 492 | 492 | 984 | ||||
Finlandia | 520 | 507 | 522 | 1029 | ||||
Puesto | Lectura | Matemáticas | Científica | Mate + Ciencias | PP | PSOE | Otros |
3.3.1.- PISA 2018:.Comprensión lectora (subir)
La OCDE ha decidido no publicar los resultados de las pruebas de Lectura de España.
3.3.2.- PISA 2018: Competencia matemática (subir)
3.3.3.- PISA 2018: Competencia científica (subir)
3.3.4.- PISA 2018: Repetidores (subir)
En España, el porcentaje de estudiantes repetidores es muy alto. 28,7% frente al 11,5% de promedio en la OCDE. La tentación del político de turno para disminuir este parámetro es disminuir las exigencias para pasar de curso.
En Matemáticas la puntuación media de los estudiantes repetidores es de 409,65 y la de NO repetidores de 511,26. Hay una diferencia de 101,6 puntos, equivalentes a una diferencia de más de 3 cursos. Equivale a tener en la misma aula alumnos con nivel de 1º de la ESO y de 4º ¿Una clase con esa diferencia es operativa? El promedio de la OCDE es de 91 pero con un número de repetidores de la tercera parte que en España
En Ciencias la diferencia de puntuación entre Repetidores y NO Repetidores, aunque un poco inferior a la existente en Matemáticas, sigue siendo muy alta (94,11 puntos). El promedio de la OCDE es de 89. También aquí la diferencia equivale a 3 cursos.
3.3.5.- PISA 2018: Centros públicos frente a centros privados (subir)
En la media de países de la OCDE, el 84% del alumnado de centros educativos está matriculado en centros de titularidad pública, lo que significa 15 puntos porcentuales más que en España (69%), porcentaje similar al de Japón (66%). Extremadura (80%), Andalucía (80%) y Castilla-La Mancha (82%) tienen las proporciones más altas de alumnado en centros públicos, mientras que el País Vasco (51%) y la Comunidad de Madrid (57%) son las que presentan menor porcentaje de alumnado matriculado en centros de titularidad pública.
En España los centros privados obtienen mayor puntuación que los públicos, 27 en Matématicas y 25 en Ciencias, lo que la sitúa dentro del promedio de la OCDE. Conviene recordar que, según PISA, 30 puntos equivalen a un curso.
% de alumnos en C. Públicos | Matemáticas | Ciencias | |||||
Privados | Públicos | Diferencia | Privados | Públicos | Diferencia | ||
Andalucía | 80 | 475 | 464 | 12 | 478 | 467 | 11 |
Aragón | 66 | 511 | 488 | 23 | 507 | 485 | 22 |
Asturias | 70 | 507 | 484 | 23 | 512 | 489 | 23 |
Baleares | 70 | 494 | 477 | 17 | 492 | 477 | 15 |
Canarias | 77 | 498 | 449 | 50 | 506 | 458 | 48 |
Cantabria | 72 | 503 | 497 | 7 | 497 | 494 | 4 |
Castilla la Mancha | 82 | 501 | 474 | 27 | 503 | 480 | 22 |
Castilla y León | 67 | 510 | 499 | 11 | 506 | 499 | 7 |
Cataluña | 64 | 503 | 482 | 21 | 499 | 483 | 16 |
Com Valenciana | 67 | 496 | 461 | 35 | 498 | 467 | 31 |
Extremadura | 80 | 485 | 463 | 22 | 499 | 476 | 23 |
Galicia | 74 | 504 | 495 | 9 | 489 | 467 | 21 |
La Rioja | 61 | 499 | 496 | 3 | 511 | 509 | 1 |
Madrid | 57 | 506 | 469 | 37 | 488 | 485 | 3 |
Murcia | 74 | 498 | 465 | 34 | 505 | 472 | 33 |
Navarra | 63 | 528 | 488 | 40 | 502 | 471 | 31 |
País Vasco | 51 | 512 | 486 | 26 | 514 | 481 | 33 |
España | 69 | 500 | 472 | 28 | 500 | 475 | 24 |
Promedio OCDE | 84 | 511 | 485 | 27 | 510 | 485 | 25 |
% de alumnos en C. Públicos | Privados | Públicos | Diferencia | Privados | Públicos | Diferencia | |
Matemáticas | Ciencias |
En el caso de España, la puntuación media en matemáticas de los estudiantes de centros públicos es de 472 puntos, y 500 la de los de centros privados (28 puntos de diferencia). Por comunidades autónomas, Canarias (54 puntos), Navarra (40 puntos) y Comunidad de Madrid (39 puntos) son las comunidades donde las diferencias entre las puntuaciones medias de los estudiantes de centros privados y públicos son más elevadas. En el lado opuesto, Andalucía, Cantabria, Castilla y León, Extremadura, Galicia y La Rioja, las diferencias entre las puntuaciones medias de los estudiantes de centros públicos y privados no son significativas.
En España, la puntuación media en ciencias de los estudiantes de centros públicos es de 476 puntos, y 498 la de los de centros privados (22 puntos de diferencia). Por comunidades autónomas, Canarias (60 puntos), Navarra (33 puntos) y Comunidad de Madrid (33 puntos) son las comunidades donde las diferencias entre las puntuaciones medias de los estudiantes de centros privados y públicos son más elevadas. En cambio, en Galicia, La Rioja, Cantabria, Castilla y León, Andalucía, Extremadura y Cataluña las diferencias entre las puntuaciones medias de los estudiantes de centros públicos y privados no son significativas.
3.3.6.- PISA 2018: Diferencias por sexo en competencias (subir)
Ahora lo políticamente correcto es decir genero en vez de sexo.
En la evaluación PISA los chicos tienen resultados mejores que las chicas en matemáticas y en menor grado en ciencias. En lectura ocurre lo contrario. Esto sucede en la mayoría de los países participantes y también en España. En 2018 esta diferencia se ha reducido.
En Matemáticas la diferencia entre chicos y chicas supera los 10 puntos en las CCAA de la Rioja, Cantabria, Baleares, Castilla y León, Madrid y Andalucía.
En Ciencias la diferencia entre chicos y chicas supera los 10 puntos en las CCAA de Cantabria y la Rioja.
3.3.7.- PISA 2018 Porcentaje de alumnos Excelentes y Rezagados (subir)
El porcentaje de estudiantes excelentes del sistema de educación español es muy bajo; 7,3% frente al 11% de media de la OCDE y muy lejos de Corea (21%), Países Bajos (18%), Japón (18%), Suiza (17), Polonia (16%), Bélgica (16%), Estonia (15%) o Canadá (15%). Por CCAA la Rioja, Navarra y Castilla y León alcanzan el 11% de alumnos excelentes, en el lado contrario se sitúan Canarias (4%), Extremadura, C. Valenciana y Andalucía, las tres con un 5%
El porcentaje de estudiantes REZAGADOS del sistema de educación español es alto (24,7%) y similar al 24% de media de la OCDE y muy lejos de Estonia (10%) y Japón (11%). Las CCAA con peores resultados, en este apartado, son Canarias (32%), Andalucía (30%), Murcia (29%) y Extremadura (28%) y las 3 con mejores resultados son Cantabria, Castilla y León y Navarra las tres con un 18%.
En Ciencias ocurre algo similar a Matemáticas.
El nivel más alto en PISA es el 6. El 1,1% de los estudiantes de 15 años de España alcanza el nivel más alto de la escala de matemáticas, aproximadamente la mitad que la media OCDE (2,4%) y el total UE (2,4%), y muy lejos de Corea (6,9%), que entre los seleccionados es el país con la mayor proporción de estudiantes en este nivel, entre los que también destacan Suiza, Japón, Países Bajos, Polonia y Canadá, que presentan entre el 4% y el 4,9% de estudiantes en el nivel 6 de la competencia matemática. La Rioja (2,4%) y Navarra (2,1%) son las comunidades autónomas con mayor proporción de estudiantes en el nivel 6 de la competencia en matemáticas, duplicando la tasa de España. Siete comunidades no llegan al 1% de estudiantes en este nivel, con Extremadura (0,6%) y Canarias (0,5%) mostrando proporciones muy bajas.
El nivel 5 de la escala de matemáticas requiere que los estudiantes dominen un alto nivel de comprensión conceptual y razonamiento matemático. En España, solo el 6,2% de los estudiantes de 15 años llegan al nivel 5 de la escala de matemáticas, significativamente menos que la media de países OCDE (8,5%) y que el total UE (9.0%). Los países con mayor proporción de estudiantes que alcanzan este nivel son Corea (14,4%), Países Bajos (14,2%), Japón (14,0%) y Bélgica (12,5%). Respecto a las comunidades autónomas, La Rioja (9,0%), Navarra (9,3%) y Castilla y León (9,5%) muestran los porcentajes más altos de estudiantes que se encuentran en el nivel 5 de rendimiento en matemáticas. Sin embargo, menos de 1 de cada 20 estudiantes de Extremadura (4,2%) y Canarias (3,5%) se encuentran en este nivel de competencia en matemáticas.
En el nivel 4 los estudiantes pueden informar razonadamente de los resultados obtenidos. En España (25%), aproximadamente 1 de cada 4 estudiantes llega al menos al nivel 4 de la escala de matemáticas, 4 puntos porcentuales menos que la media de países de la OCDE (29%), y 6 menos que el total UE (31%). Entre el 40% y el 44% de los estudiantes de Corea (44%), Japón (43%), Países Bajos (42%) y Estonia (40%) alcanzan un nivel igual o superior al nivel 4. Entre el 30% y el 33% de los estudiantes de Castilla y León (33%), Navarra (33%), Galicia (32%), La Rioja (32%), País Vasco (32%), Aragón (31%) y Cantabria (30%) alcanzaron puntuaciones en niveles iguales o superiores al nivel 4, mientras que Canarias (17%) y Extremadura (19%) presentan las proporciones más bajas de estudiantes que alcanzan el nivel 4 de matemáticas.
En el nivel 3 las soluciones que los estudiantes aportan a los problemas planteados muestran que son capaces de llevar a cabo interpretaciones y razonamientos básicos. Poco más de la mitad de los estudiantes de España (51%) alcanza al menos el nivel 3 de la competencia en matemáticas, porcentaje inferior al de la media de países OCDE (54%) y al total UE (56%). Más de dos de cada tres estudiantes de Japón (70%), Estonia (69%) y Corea (68%) tienen un nivel de competencia en matemáticas igual o superior al nivel 3, mostrando que más de dos tercios de los estudiantes desarrollan una base sólida en matemáticas. Las comunidades autónomas de Castilla y León, Navarra, País Vasco, Galicia, Cantabria, Aragón y La Rioja presentan porcentajes entre el 58% y el 61% de estudiantes que alcanzan al menos el nivel 3 de matemáticas. En el lado opuesto Canarias (40%), Andalucía (44%) y Extremadura (45%) son las comunidades que menor proporción de estudiantes llegan al menos al nivel 3.
El número de estudiantes que en España no alcanzan el nivel 1 es excesivo y destacan las CCAA de Canarias (20%) Andalucía (19%) Murcia (18%) y Extremadura (18%). Las CCAA con mayor porcentaje de estudiantes en el nivel 1 son Canarias (12%), Andalucía (11%), Murcia (11%) y Extremadura (10%)
Podríamos decir que el porcentaje de estudiantes suspensos (nivel 1 e inferior) es del 32% en Canarias, 30% en Andalucía, 29% en Murcia y 28 % en Extremadura. Por el contrario este porcentaje es del 17% en Navarra y del 18% en Castilla y León, País Vasco y Galicia. En Estonia es del 10% y en Japón del 12%
3.3.8.- PISA 2018: Inmigración y diferencias en el rendimiento (subir)
PISA 2018, clasifica a los estudiantes en dos categorías en función de los antecedentes de inmigración de ellos mismos y de sus progenitores:
- Estudiantes nativos (no inmigrantes), aquellos de los que al menos un progenitor ha nacido en el país en el que realiza la prueba PISA, independientemente de que el estudiante haya nacido en dicho país.
- Estudiantes inmigrantes, aquellos cuyos progenitores han nacido en un país distinto al que el estudiante ha realizado la prueba PISA.
En la mayoría de países los estudiantes inmigrantes tienen un rendimiento menor que sus compañeros nativos. Sin embargo, hay países como Canadá, Nueva Zelanda o Australia donde la diferencia en los resultados de Nativos e Inmigrantes es pequeña (en Canadá 0 en Matemáticas y 7 en Ciencias) y ello a pesar de que el porcentaje de estudiantes inmigrantes es alto (35% en Canadá, 26 en Nueva Zelanda y 27 en Australia).
Los estudiantes inmigrantes obtienen 39 puntos menos (que la media OCDE en matemáticas) los nativos, y en España (40 puntos) esa diferencia es similar. Lo cual equivale a más de un curso de diferencia.
Los estudiantes inmigrantes obtienen, 41 puntos, menos en ciencias que los nativos y en España esa diferencia alcanza los 34 puntos, significativamente inferior a la media OCDE. Lo cual equivale a un curso de diferencia.
3.3.9.- PISA 2018: Conclusiones (subir)
En las pruebas realizadas en 2018 los alumnos españoles de 15 años han bajado 5 puntos en Matemáticas y 10 en Ciencias con respecto a las del 2015. Se han vuelto a situar por debajo de la media de la OCDE. Las CCAA con mejores resultados han empeorado más que las que los tienen peores.
Por comunidades autónomas, en Matemáticas la mejor calificación la obtiene Navarra, con 503 puntos, 14 más que la media de la OCDE (489) y 22 más que la media española, seguida de Castilla y León (502), País Vasco (499) y Cantabria (499). Los peores resultados se dan en Extremadura (470), Andalucía (467) y Canarias (460).
Los países con puntuaciones más altas son China (B-S-J-Z)(591 en Matemáticas y 590 en Ciencias), Singapur (569 y 551), Macao (558 y 544), Estonia (523 y 530) y Japón (527 y 529). China supera a España en 110 puntos en Matemáticas y en 107 en Ciencias. Esta diferencia de puntuación entre estudiantes chinos y españoles equivale a más de 3 cursos, ya que la OCDE considera que 30 puntos de diferencia implican un curso escolar.
Francia (495 Matemáticas y 493 Ciencias), Portugal (492 y 492) e Italia (487 y 468) sacan mejores resultados, excepto en Ciencias los alumnos italianos. En Matemáticas, de 37 países de la OCDE España ocupa el puesto 30, en Ciencias ocupa el 25. De Europa, solo Grecia tiene peores resultados que España.
Los estudiantes asiáticos, los grandes ganadores en PISA, tienen un porcentaje mucho mayor de alumnos con resultados excelentes en Matemáticas. En China son el 44%, en Singapur un 37% y en Hong Kong un 29%, frente al 7% de España (11% de media en la OCDE). En Ciencias, China tiene un 32% y Singapur un 21%, frente al 4% de España (7% de media en la OCDE).
En España los centros privados obtienen mayor puntuación que los públicos, 27 en Matématicas y 25 en Ciencias. Casi un curso de diferencia.
En España, el porcentaje de estudiantes repetidores es muy alto. 28,7% frente al 11,5% de promedio en la OCDE. Pero lo peor de todo es la gran diferencia de nivel entre Repetidores y NO Repetidores. En Matemáticas la puntuación media de los estudiantes repetidores es de 409,65 y la de NO repetidores de 511,26. Es una diferencia de 101,6 puntos, equivalentes a más de 3 cursos. ¿Es operativo tener en la misma aula alumnos con nivel de 1º de la ESO con alumnos de nivel de 4º?
3.4.- Informe PISA 2015 (subir)
En el PISA 2015 se han evaluado 535.791 estudiantes de 15 años de edad en 72 países, 34 de los cuales son miembros de la OCDE, sobre sus competencias en ciencias, lectura, matemáticas y resolución de problemas de manera colaborativa. En España ha evaluado a 37.205 alumnos de 980 centros.
En cada edición, el proyecto PISA evalúa una de las áreas de conocimiento con un mayor grado de exhaustividad y precisión. En 2015 se ha centrado en la competencia científica.
Los resultados de la evaluación PISA 2015 muestran que el rendimiento académico de los estudiantes españoles en las tres áreas evaluadas permanece básicamente estable en relación con las anteriores ediciones. El resultado global del rendimiento académico en España está en el promedio de la OCDE en las tres áreas examinadas, lectura, matemáticas y ciencias.
Miembro OCDE | Puesto | País | Científica | Lectura | Matemáticas |
No | 1 | Singapur | 556 | 535 | 564 |
Si | 2 | Japón | 538 | 516 | 532 |
Si | 3 | Estonia | 534 | 519 | 520 |
No | 4 | Taiwan | 532 | 497 | 542 |
Si | 5 | Finlandia | 531 | 526 | 511 |
No | 6 | Macao | 529 | 509 | 544 |
Si | 7 | Canadá | 528 | 527 | 516 |
No | 8 | Vietnan | 525 | 487 | 495 |
No | 9 | Hong-Kong | 523 | 527 | 548 |
No | 10 | China | 518 | 494 | 531 |
Si | 11 | Corea del Sur | 516 | 517 | 524 |
Si | 12 | Nueva Zelanda | 513 | 509 | 495 |
Si | 13 | Eslovenia | 513 | 505 | 510 |
Si | 14 | Australia | 510 | 503 | 494 |
Si | 15 | Reino Unido | 509 | 498 | 492 |
Si | 16 | Alemania | 509 | 509 | 506 |
Si | 17 | Países Bajos | 509 | 503 | 512 |
Si | 18 | Suiza | 506 | 492 | 521 |
Si | 19 | Irlanda | 503 | 521 | 504 |
Si | 20 | Bélgica | 502 | 499 | 507 |
Si | 21 | Dinamarca | 502 | 500 | 511 |
Si | 22 | Polonia | 501 | 506 | 504 |
Si | 23 | Portugal | 501 | 498 | 492 |
Si | 24 | Noruega | 498 | 513 | 502 |
Si | 25 | Estados Unidos | 496 | 497 | 470 |
Si | 26 | Austria | 495 | 485 | 497 |
Si | 27 | Francia | 495 | 499 | 493 |
Si | 28 | Suecia | 493 | 500 | 494 |
Si | 29 | República Checa | 493 | 487 | 492 |
Si | 30 | España | 493 | 496 | 486 |
No | 31 | Letonia | 490 | 488 | 482 |
No | 32 | Rusia | 487 | 495 | 494 |
Si | 33 | Luxemburgo | 483 | 481 | 486 |
Si | 34 | Italia | 481 | 485 | 490 |
Si | 35 | Hungría | 477 | 470 | 477 |
No | 36 | Lituania | 475 | 472 | 478 |
No | 37 | Croacia | 475 | 487 | 464 |
No | 38 | Argentina | 475 | 475 | 456 |
Si | 39 | Islandia | 473 | 482 | 488 |
Si | 40 | Israel | 467 | 479 | 470 |
No | 41 | Malta | 465 | 447 | 479 |
Si | 42 | Repúb_Eslovaca | 461 | 453 | 475 |
Si | 43 | Grecia | 455 | 467 | 454 |
Si | 44 | Chile | 447 | 459 | 423 |
No | 45 | Bulgaria | 446 | 432 | 441 |
No | 46 | Emiratos | 437 | 434 | 427 |
No | 47 | Uruguay | 435 | 437 | 418 |
No | 48 | Rumania | 435 | 434 | 444 |
No | 49 | Chipre | 433 | 443 | 437 |
No | 50 | Moldavia | 428 | 416 | 420 |
No | 51 | Albania | 427 | 405 | 413 |
Si | 52 | Turquía | 425 | 428 | 420 |
No | 53 | Trinidad y Tobago | 425 | 427 | 417 |
No | 54 | Tailandia | 421 | 409 | 415 |
No | 55 | Costa Rica | 420 | 427 | 400 |
No | 56 | Qatar | 418 | 402 | 402 |
No | 57 | Colombia | 416 | 425 | 390 |
Si | 58 | México | 416 | 423 | 408 |
No | 59 | Montenegro | 411 | 427 | 418 |
No | 60 | Georgia | 411 | 401 | 404 |
No | 61 | Jordania | 409 | 408 | 380 |
No | 62 | Indonesia | 403 | 397 | 386 |
No | 63 | Brasil | 401 | 407 | 377 |
No | 64 | Perú | 397 | 398 | 387 |
No | 65 | Libano | 386 | 347 | 396 |
No | 66 | Túnez | 386 | 361 | 367 |
No | 67 | Macedonia | 384 | 352 | 371 |
No | 68 | Kosovo | 378 | 347 | 362 |
No | 69 | Argelia | 376 | 350 | 360 |
No | 70 | República Dominicana | 332 | 358 | 328 |
Media OCDE | 493 | 493 | 490 | ||
Miembro OCDE | Puesto | País | Científica | Lectura | Matemáticas |
La tabla siguiente presenta los resultados en cada CCAA ordenadas de mejor a peor. Además de la puntuación de cada una de ellas se presenta los años de gobierno de los distintos partidos en la época democrática. Se colorea el nombre de la CCAA en función del partido que la ha gobernado más años.
Destacar que las CCAA con mejores resultados son aquellas en las que ha gobernado el PP más tiempo. Entre las peores están las gobernadas por el PSOE.
Resaltar también que las leyes de educación han sido siempre leyes socialistas. Las leyes aprobadas por el PP fueron derogadas por el PSOE antes de su entrada en vigor .
La diferencia entre la mejor y la peor puntuación de las comunidades
autónomas en matemáticas ha sido de 66 puntos, equivalente a
más de dos cursos escolares.
Años en gobiernos democráticos | |||||||
Científica | Lectura | Matemáticas | total | PP | PSOE | Otros | |
Castilla y León | 519 | 522 | 506 | 1547 | 30 | 4 | |
Navarra | 512 | 514 | 518 | 1544 | 24 | 8 | 2 |
Madrid | 516 | 520 | 503 | 1539 | 22 | 12 | |
Aragón | 508 | 506 | 500 | 1514 | 8 | 19 | 7 |
Galicia | 512 | 509 | 491 | 1512 | 27 | 7 | |
Cataluña | 504 | 500 | 500 | 1504 | 0 | 8 | 26 |
La Rioja | 498 | 491 | 505 | 1494 | 25 | 9 | |
Cantabria | 496 | 501 | 495 | 1492 | 12 | 1 | 21 |
Asturias | 501 | 498 | 492 | 1491 | 5 | 29 | |
Castilla la Mancha | 497 | 499 | 486 | 1482 | 4 | 30 | |
Com Valenciana | 494 | 499 | 485 | 1478 | 20 | 14 | |
País Vasco | 483 | 491 | 492 | 1466 | 0 | 4 | 30 |
Baleares | 485 | 485 | 476 | 1446 | 25 | 9 | |
Murcia | 484 | 486 | 470 | 1440 | 21 | 13 | |
Extremadura | 474 | 475 | 473 | 1422 | 4 | 30 | |
Andalucía | 473 | 479 | 466 | 1418 | 0 | 34 | |
Canarias | 475 | 483 | 452 | 1410 | 0 | 6 | 28 |
España | 493 | 496 | 486 | 1475 | 13 | 21 | |
Promedio OCDE | 493 | 493 | 490 | 1476 | |||
Portugal | 501 | 498 | 492 | 1491 | |||
Finlandia | 531 | 526 | 511 | 1568 | |||
Científica | Lectura | Matemáticas | total | PP | PSOE | Otros |
3.4.1.- PISA 2015: Comprensión lectora (subir)
3.4.2.- PISA 2015: Competencia matemática (subir)
3.4.3.- PISA 2015: Competencia científica (subir)
3.4.4.- PISA 2015: Repetidores (subir)
En España, prácticamente uno de cada tres alumnos (31%) de 15 años está repitiendo curso, porcentaje que supera hasta en 20 puntos porcentuales la media europea.
Los resultados obtenidos por los repetidores son muy inferiores a los de los no repetidores. A su vez los porcentajes en los niveles de rezagados son mayores y en los niveles de excelencia menores.
Las comunidades autónomas con las proporciones más bajas de alumnos repetidores son Cataluña (21%), Navarra (23%) y País Vasco (24%); mientras que las que presentan las proporciones más elevadas de repetidores son Baleares (40%), Murcia (39%), y Extremadura, Canarias y Andalucía (38%).
3.4.5.- PISA 2015: Centros públicos frente a centros privados (subir)
En España, el 69% de los centros son públicos, porcentaje similar al de Japón, con un 68%. En España, la Comunidad Autónoma con mayor porcentaje de centros públicos es Castilla-La Mancha con un 81%, frente al 53% de centros públicos en el País Vasco.
En la mayoría de los países, los centros privados obtienen puntuaciones más altas. En España los centros privados obtiene 30 puntos mas que los públicos, lo que la sitúa dentro del promedio de la OCDE.
Conviene recordar que, según PISA, 30 puntos equivalen a un curso.
3.4.6.- PISA 2015: Diferencias por sexo en competencias (subir)
Las chicas obtienen mejores resultados en lectura. Los chicos en matemáticas. En Ciencias hay más igualdad; hay una ligera ventaja de los chicos.
3.4.7.- PISA 2015 Porcentaje de alumnos Rezagados y Excelentes (subir)
3.4.8.- PISA 2015 frente a renta por hogar
EL gráfico siguiente relaciona los resultados de PISA con la Renta por Hogar en cada CCAA. El gobierno de Andalucía achaca sus malos resultados en PISA a que la situación económica de las familias andaluzas es mala. Sin embargo el tema económico no explica los buenos resultados de Castilla y León, de Galicia, de Portugal o los malos del País Vasco.
3.4.9.- PISA 2015: Conclusiones (subir)
De los 34 países de la OCDE, España ocupa puestos de cola en las tres competencias analizadas. El 26 en matemáticas, el 21 en lectura y el 22 en ciencias.
Los resultados obtenidos por los estudiantes españoles en 2015 se sitúan en la media de la OCDE y continúan con la mejoría que se viene produciendo desde el 2006.
En matemáticas España obtiene 486 puntos. Los mejores resultados están en Singapur (564), Japón (532), Corea del Sur (524) y Suiza (521). En las comunidades autónomas, las puntuaciones más altas corresponden a la Comunidad Foral de Navarra (518), Castilla y León (506), La Rioja (505) y Comunidad de Madrid (503), que son significativamente superiores al promedio del conjunto de los países de la OCDE (493).
En Lectura España obtiene 496 puntos. Los mejores resultados los alcanza también Singapur (535), además de Canadá (527), Finlandia (526) e Irlanda (521). En las comunidades autónomas, las mejores puntuaciones en lectura corresponden de nuevo a Castilla y León (522), Comunidad de Madrid (520), La Comunidad Foral de Navarra (514) y Galicia (509), que son significativamente superiores al promedio del conjunto de los países de la OCDE (493).
En Ciencias España obtiene 493 puntos. Los mejores resultados los obtienen Singapur (556), Japón (538), Estonia (534) y Finlandia (531). En las comunidades autónomas españolas, las puntuaciones más altas en Ciencias corresponden a Castilla y León (519), Comunidad de Madrid (516), la Comunidad Foral de Navarra (512) y Galicia (512), que son significativamente superiores al promedio del conjunto de los países de la OCDE (493).
Se observa que las CCAA con mejores resultados son las CCAA en las que el PP ha gobernado mas años y las que obtienen peores resultados son las del PSOE.
En todas las comunidades autónomas los colegios privados, incluidos los concertados, obtienen mejores resultados que los públicos.
Igual que en años anteriores las chicas obtienen mejores resultados en lectura. Los chicos en matemáticas. En Ciencias hay una ligera ventaja de los chicos.
El porcentaje de alumnos excelentes en nuestro país es del 7%, en comparación con el 10% de la OCDE y el 11% de la Unión Europea. Las leyes socialistas de educación, vigentes en España desde 1985, tienden a la igualación de los estudiantes por "abajo", lo cual dificulta y limita el progreso de los alumnos más capacitados.
Uno de los problemas más graves que se observan en el sistema educativo español es el extraordinario porcentaje de alumnos repetidores: casi uno de cada tres estudiantes de 15 años en España (31%) está repitiendo por primera o segunda vez alguno de los cursos de la educación secundaria obligatoria (ESO). Son 19 puntos porcentuales más que en el promedio de países de la OCDE. Y ello a pesar de que en Españla por ley se limita la repetición de curso aunque los conocimientos adquiridos sean inferiores a los necesarios para aprobar.
3.5.- Informe PISA 2012 (subir)
En el PISA 2012 se han evaluado alrededor de 510.000 alumnos de 65 países, 34 de los cuales son miembros de la OCDE. En España ha evaluado a 25.313 (un 6,8 %) alumnos de 15 años, de los 373.691 estudiantes que hay en esa edad en España. La prueba de PISA se llevó a cabo en mayo de 2012.
En PISA 2012, catorce comunidades autónomas españolas han participado con una ampliación de la muestra de estudiantes para que sus resultados sean comparables con el resto de los países y territorios del mundo. Estas comunidades han sido: Andalucía, Aragón, Asturias, Baleares, Cantabria, Castilla y León, Cataluña, Extremadura, Galicia, La Rioja, Madrid, Murcia, Navarra y País Vasco. Esta es la causa de que no haya datos de Castilla la Mancha, Valencia y Canarias.
En cada edición, el proyecto PISA evalúa una de las áreas de conocimiento con un mayor grado de exhaustividad y precisión. En 2012 se ha centrado en la competencia matemática, de modo que dos terceras partes (66%) del examen (una hora y veinte minutos) se dedicaron a matemáticas por los veinte minutos a lectura y otros veinte minutos a ciencias.
Los resultados de la evaluación PISA 2012 muestran que el rendimiento académico de los estudiantes españoles en las tres áreas evaluadas permanece básicamente estable en relación con las anteriores ediciones. El resultado global del rendimiento académico en España sigue situado significativamente por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas examinadas, lectura, matemáticas y ciencias.
La diferencia entre la mejor y la peor puntuación de las comunidades autónomas en matemáticas ha sido de 55 puntos, equivalente a casi un curso escolar y medio
3.5.1.- PISA 2012: Comprensión lectora (subir)
La puntuación media en comprensión lectora de los estudiantes españoles es de 488 puntos, 8 puntos inferior al promedio de los países de la OCDE (496), lo que supone una diferencia estadísticamente significativa. España ocupa el puesto 23 en el listado ordenado de los 34 países de la OCDE.
El 6% de los estudiantes en España y el 9% en el conjunto de la OCDE alcanzan los niveles de excelencia.
3.5.2.- PISA 2012: Competencia matemática (subir)
La puntuación que alcanza España en matemáticas es de 484 puntos, significativamente inferior al promedio de la OCDE de 494 puntos. En el listado ordenado de los 34 países miembros de la OCDE, ordenados por su puntuación en matemáticas, España ocupa el puesto 25.
Por otra parte, apenas el 8% de alumnos españoles alcanza los niveles altos de rendimiento en matemáticas, lo que supone 5 puntos menos que el promedio de la OCDE. Este resultado indica una proporción baja de alumnos excelentes.
En el extremo opuesto, el 24% de los alumnos se encuentra en el nivel bajo de rendimiento en matemáticas (nivel 1) o no lo alcanza, lo que indica que uno de cada cuatro alumnos españoles no posee un dominio básico de la competencia matemática. No obstante, este resultado en cuanto a la proporción de estudiantes que no alcanzan el nivel básico en matemáticas es muy similar al del promedio de los países de la OCDE (23%).
3.5.3.- PISA 2012: Competencia científica (subir)
Los alumnos españoles obtienen en ciencias 496 puntos, el mejor resultado de las tres materias examinadas, si bien cinco puntos inferior al promedio de la OCDE (501) y siendo esta diferencia estadísticamente significativa. España ocupa el puesto 21 en el listado ordenado de los 34 países de la OCDE, ordenados por su puntuación en Ciencias.
La proporción del alumnado excelente se mantiene sin cambios desde 2006 y sigue siendo reducida (5%), inferior al promedio de la OCDE que es del 8%.
La proporción del alumnado situado en los niveles bajos en ciencias es algo menor en España (16%) que en la OCDE (un 18%).
En 2012 la puntuación de los alumnos españoles en ciencias mejora siendo ocho puntos mayor que en 2006 (de 488 a 496 puntos), aunque este incremento no llega a ser estadísticamente significativa.
3.5.4.- PISA 2012: Repetidores (subir)
Sólo el 67% de los participantes en esta edición de PISA no han repetido curso. O dicho de otra manera, uno de cada tres estudiantes sí había repetido. El porcentaje de estudiantes que han repetido al menos un curso es del 32,9 % (la media de la OCDE es de 12,4) .
En España, Extremadura es la CCAA con mayor nº de estudiantes repetidores (42,9%) y Cataluña la que menos (20,6).
El VOLUMEN II: Análisis Secundario del informe español estudia la influencia de las siguientes variables en el hecho de repetir curso: sexo, trimestre de nacimiento, asistencia a Educación Infantil, condición de inmigrante, diglosia hogar-escuela, estudios del padre y de la madre, posesión de lavavajillas y coche, ausencia del hogar del padre, la madre o ambos, y número de hermanos.
Los alumnos que obtienen un nivel alto en la prueba de lectura de PISA no han repetido. Por el contrario, si lo han hecho los que obtienen niveles bajos. Del PISA 2009 habían repetido más de dos tercios de los alumnos de los dos niveles más bajos.
Lo que mejor predice la repetición en Secundaria es el haber repetido en Primaria
Un aspecto no analizado por PISA es la influencia de los repetidores en el resto de alumnos.
El elevado número de repetidores españoles disminuye los niveles alcanzados en PISA y puede estar lastrando el rendimiento del sistema educativo español.
3.5.5.- PISA 2012: Centros públicos frente a centros privados (subir)
En España los alumnos de centros privados (incluyendo los concertados) son un 32% del total. Destaca el País Vasco con un 55% de sus alumnos en centros privados y en el otro extremo se encuentra Extremadura con un 22%.
En España, la puntuación de los centros privados es superior a la de los centros públicos en 36 puntos en lectura, 39 en matemáticas y 34 en ciencias. En total los resultados de los privados son un 8% mejores.
En todas las comunidades autónomas españolas los centros privados obtienen una puntuaci ón superior a los centros públicos.
3.5.6.- PISA 2012: Diferencias por sexo en competencias (subir)
Se siguen confirmando, con ligeras variaciones, los resultados de las anteriores ediciones PISA que muestran que las alumnas tienen mejor rendimiento que los alumnos en lectura (503 frente a 474), y peor rendimiento en matemáticas y ciencias (476 frente a 492 y 493 frente a 500, respectivamente).
3.5.7.- PISA 2012: Conclusiones (subir)
De los 34 países de la OCDE, España ocupa en las 3 competencias analizadas, los puestos 23, 25 y 21. Está en la cola.
Los resultados en España de la evaluación PISA 2012 muestran que el rendimiento académico de los estudiantes españoles en las tres áreas evaluadas permanece básicamente estable en relación con las anteriores ediciones de los años 2000, 2003, 2006 y 2009.
El resultado global del rendimiento académico en España sigue situado por debajo del promedio de la OCDE en las tres áreas examinadas, lectura, matemáticas y ciencias.
El porcentaje de alumnos excelentes españoles es inferior a la media de la OCDE.
La autonomía de los centros escolares, especialmente en cuanto a las decisiones sobre los contenidos, sigue siendo mucho más baja en España que en el promedio de los países de la OCDE .
Las diferencias entre comunidades autónomas españolas son importantes. Con mejores resultados están Navarra (1540 en total), Castilla y León (1533) y Madrid (1532); en la cola se encuentran Extremadura (1401), Murcia (1403), Baleares (1434) y Andalucía (1435).
Los centros privados obtienen mejores resultados que los públicos.
Las chicas obtienen mejores resultados en lectura y los chicos en matemáticas y ciencias.
La mayor parte de la variación de los resultados en España está asociada a las características propias de los alumnos y no a las características de los centros. El sistema educativo español es más homogéneo, en este sentido, que el conjunto de la OCDE, puesto que en los centros educativos de nuestro país conviven alumnos de alto, medio y bajo rendimiento, algo que no ocurre con la misma intensidad en el resto de países.
El nivel sociocultural y económico de las familias explica un 15,8% de la diferencia de los resultados entre unos alumnos y otros, un porcentaje algo superior al del conjunto de los países de la OCDE (14,6%) y que ha aumentado con respecto a otras ediciones. De manera que, a pesar de la influencia del nivel socioeconómico y cultural de las familias sobre el rendimiento académico, otros muchos factores individuales, escolares y sociales, también contribuyen al logro de buenos resultados educativos.
España debería alcanzar mejores resultados educativos teniendo
en cuenta
el gasto que realiza en educación por estudiante entre los 6 y los
15 años.
Aunque hay una relación positiva entre el gasto por alumno y el rendimiento
en
los países cuyo gasto es inferior a 50.000$. Una vez alcanzado este
nivel de
gasto, desaparece esta relación. El gasto acumulado en España
en un alumno
desde los 6 a los 15 años es de 82.178$ superior a la media de la OCDE).
A pesar de haber aumentado el gasto
por estudiante en 21.108$ entre 2000 y 2012 los resultados de España
no han
mejorado.
España gasta prácticamente lo mismo que Canadá, Finlandia
o Japón, por poner tres de los países más exitosos en
estas pruebas. Y mas que Corea, Polonia o Estonia, otras tres de las grandes
estrellas de este PISA 2012. España ocupa el puesto 19 entre los 34
países de la OCDE participantes.
La ratio alumnos por profesor en los centros evaluados en PISA es ligeramente más baja en España (12,5%) que en la OCDE (12,6%).
Polonia y Portugal, países comparables por tamaño y situación geográfica respectivamente con España, han experimentado una considerable mejora en PISA en los últimos años que se debe, en parte, a políticas orientadas a una mayor autonomía de los centros educativos y a la introducción de mecanismos de rendición de cuentas.
En España, en contra de lo que dicen muchos interesados, el problema de la enseñanza no está en el dinero, no está en los sueldos y tampoco en la masificación.
En mi opinión a la hora de aprender hay tres cosas decisivas y lo demás es secundario. Son las siguientes:
- Alumnos con ganas de aprender
- Buenos profesores y
- Padres convencidos de que es necesario que sus hijos aprendan
3.6.- Informe PISA 2009 (subir)
El anterior informe es el "PISA 2009" publicado en el 2010. Participaron 65 países; los 33 países miembros de la OCDE más 32 países asociados. De España, además de la muestra estatal, participaron todas las CCAA, excepto 3 (Castilla la Mancha, Extremadura y Valencia). En España han sido evaluados en total unos 25.000 alumnos.
De la gran cantidad de datos proporcionados por el informe PISA, los gráficos siguientes solo contemplan los niveles alcanzados en lenguaje, matemáticas y ciencias por los países pertenecientes a la OCDE y por otra parte por las comunidades autónomas de España.
Finlandia que regularmente se sitúa en los primeros puestos se caracteriza entre otras cosas porque sus colegios tienen mucha autonomía, los padres tienen capacidad de elección de los centros a los que enviar a sus hijos, los maestros tienen incentivos que se corresponden con su buen o mal rendimiento... Es decir, muchas de las características del modelo del cheque escolar, una vieja reivindicación liberal, están presentes en este país
3.6.1.- PISA 2009: Comprensión lectora (subir)
Los países de rendimiento promedio más elevado en esta competencia son Shanghái-China (556), Corea del Sur (539), Finlandia (536), Canadá (524) y Japón (520).
España obtiene una puntuación media de 481 puntos. Ocupa el puesto nº 25 entre los 33 países de la OCDE. Es decir, se encuentra en la cola .
Las CCAA con mejores resultados son Castilla y León (503), Madrid (503), la Rioja (498) y Cataluña ((498). Las 2 primeras tienen los mismos puntos que Noruega que ocupa el nº 9 de la OCDE.
Dejando aparte Ceuta y Melilla,
las CCAA con peor puntuación son Andalucía
(461), Baleares (457) y Canarias (448). Solo 2 países de la OCDE tienen
peor resultado que estas CCAA.
3.6.2.- PISA 2009: Competencia matemática (subir)
Los países de rendimiento promedio más elevado en esta competencia son Shanghái-China (600), Singapur (562), Hong_Kong_China (555), Corea_del_Sur (546) y Taipéi_China (543).
España obtiene una puntuación media en matemáticas de 483 puntos. Ocupa el puesto 28 de los 33 países de la OCDE. Es decir, se encuentra en la cola.
Las CCAA con mejores resultados son Castilla y León (513), Navarra (511), País Vasco (510) y Aragón (506). Castilla y León estraría tras Belgica que ocupa el n º 8 de la OCDE
Dejando aparte Ceuta y Melilla, las CCAA con peor puntuación son
Baleares (464), Andalucía
(462), y Canarias (435). Solo 4 países de la OCDE tienen
peor resultado que Andalucía.
3.6.3.- PISA 2009: Competencia científica (subir)
Los países de rendimiento promedio más elevado en esta competencia son Shanghái-China (575), Finlandia (554), Hong_Kong_China (549), Singapur (542) y Japón (539).
España obtiene una puntuación media en ciencias de 488 puntos. Ocupa el puesto 27 de los 33 países de la OCDE. Es decir, se encuentra en la cola.
Las CCAA con mejores resultados son Castilla y León (516), La Rioja (509) y Navarra (509). Castilla y León estaría detrás de Suiza que ocupa el n º 9 de la OCDE.
Dejando aparte Ceuta y Melilla,
las CCAA con peor puntuación son Andalucía
(469), Baleares (461) y Canarias (452). Solo 4 países de la OCDE tienen
peor resultado que Andalucía.
3.6.4.- PISA 2009: Centros públicos frente a centros privados
En España los alumnos de centros privados (incluyendo los concertados) son un 31% del total. Destaca el País Vasco con un 58% de sus alumnos en centros privados y en el otro extremo se encuentran Andalucía y Murcia (25%) y Canarias (18%).
En todas las comunidades autónomas españolas los centros privados obtienen una puntuación superior a los centros públicos. Las diferencias oscilan entre los 12 puntos de la Rioja y Murcia y los 59 de Canarias. Esto mismo sucede en todos los países de la OCDE salvo en Italia y Países Bajos.
En España, la puntuación de los centros privados es superior a la de los centros públicos en 37 puntos en lectura, 36 en matemáticas y 38 en ciencias (Un 8%)
3.6.5.- PISA 2009: Diferencias por sexo en competencias
Las chicas obtienen mejores resultados en "lectura" (29 puntos en España y 39 en la OCDE). Los chicos superan en matemáticas a las chicas en 19 puntos en España y en 12 en la OCDE. En ciencias los chicos españoles superan a las chicas en una pequeña cantidad.
3.6.6.- PISA 2009: Conclusiones
De los 33 países de la OCDE, España ocupa en las 3 competencias analizadas, los puestos 25, 27 y 28. Está en la cola.
Entre las CCAA, Castilla y León obtiene el mejor puesto y Andalucía, Baleares y Canarias los peores
La autonomía en los centros españoles es inferior a los de la OCDE en casi todos los aspectos considerados. Tal y como señala la OCDE, una mayor autonomía se corresponde con mejores resultados educativos.
Una certeza que ofrece PISA desde 2000 es que la mejora del rendimiento lector de un alumno tiene un impacto indiscutible en su vida futura, tanto en sus oportunidades académicas como en las laborales.
Los alumnos que disfrutaban más con la lectura tuvieron un rendimiento significativamente más alto que aquellos que dijeron que no les gustaba leer.
Se puede afirmar que mientras el porcentaje de alumnos españoles, en los niveles bajos de rendimiento, es prácticamente igual a los promedios OCDE, el porcentaje de alumnos españoles, en los niveles altos no llega a la mitad de los promedios OCDE. El sistema educativo español impide que los alumnos con mas capacidad adquiran niveles altos. Iguala por abajo
En el conjunto de la OCDE las alumnas obtienen una puntuación promedio en comprensión lectora superior a la de los alumnos en 39 puntos. En España, esta diferencia a favor de las alumnas es de 29 puntos.
La repetición de curso es el fenómeno que más negativamente afecta a los resultados de los alumnos españoles. Al ser el porcentaje de repetidores tan elevado y sus puntuaciones tan bajas, el promedio español se ve afectado de modo considerable.
4.- PIRLS y TIMSS. Estudio Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias.(subir)
PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora) y TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias) son dos estudios internacionales de educación realizados entre marzo y abril de 2011 a niños de 9 – 10 años (4º de primaria en España). PIRLS y TIMSS son dos pruebas desarrolladas por la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, fundada en 1958).
En España han sido evaluados 8.580 alumnos de 312 centros en PIRLS, mientras que la muestra internacional ha alcanzado a casi 255.000 estudiantes. En TIMSS han participado 4.183 alumnos españoles de 151 centros y un total de más de 261.000 estudiantes en todo el mundo. La muestra de PIRLS es más amplia porque Andalucía y Canarias han ampliado muestra en lectura.
PIRLS se centra en evaluar el rendimiento en comprensión lectora.
TIMSS, por su parte,
examina el rendimiento en matemáticas y ciencias.
En total han participado 48 países en PIRLS y 63 en TIMSS.
Con el nombre de PIRLS y el actual diseño, el estudio se ha llevado a cabo en 2001, 2006 y 2011, consolidando así una secuencia de ciclos de cinco años. España ha participado en las dos últimas ediciones.
En 1995, con el nombre de Third International Mathematics and Science Study (TIMSS), se llevó a cabo el primer estudio conjunto de ambas materias y dio comienzo la serie en ciclos de cuatro años (1995, 1999, 2003, 2007 y 2011). España participó en 1995 con alumnos de séptimo y octavo de EGB, correspondientes a los actuales primero y segundo de la ESO.
Los datos de estos estudios (PIRLS y TIMSS), tal y como puede verse en los tres apartados siguientes, reafirman que nuestro sistema educativo es un desastre. No mejora y se halla en la cola de los países de nuestro entorno y muy lejos del nivel alcanzado por los países asiáticos punteros.
España es uno de los países en donde las diferencias
que se producen entre
centros son más bajas en relación a las que se registran entre
alumnos de un mismo centro.
Este resultado confirma conclusiones previas de PISA, en el sentido de
que en España los
alumnos excelentes no están concentrados en determinados centros, ni
tampoco los estudiantes rezagados en otros. En todos los centros españoles
hay alumnos excelentes, intermedios y rezagados.
Lo anterior implica que,
en España,
al estar mezclados los estudiantes "buenos" y "malos" el
nivel medio baja ya que el nivel de la clase tiende a ajustarse al de los
rezagados. Esto también explicaría
el que en España el número de alumnos excelentes es mas
bajo que en los países de nuestro entorno.
En comprensión lectora (PIRLS 2011), las alumnas obtienen mayor puntuación que los alumnos. En cambio en Matemáticas y Ciencias (TIMSS)los varones obtienen mejores resultados.
En la mayor parte de los centros españoles hay dos o mas grupos de cada curso. ¿Qué sucedería si cada año los alumnos se ordenan y agrupan por la nota obtenida en el curso anterior? Los mejores estarían en una clase y los peores en otra. El ritmo de cada clase podría adaptarse al de sus alumnos ¿Subiría el nivel de los alumnos mejores? ¿Empeoraría el de los otros?
4.1.- Resultados en Lectura (PIRLS 2011)(subir)
España obtiene una puntuación en lectura de 513 puntos. Ocupa el puesto 24 de los 26 países de la OCDE que han realizado esta prueba. Es decir, España se encuentra en la cola.
Los 5 países con mejor puntuación son: Hong_Kong (571), Rusia (568), Finlandia (568), Singapur (567) e Irlanda del Norte (558) .
La anterior prueba PIRLS en la que participó España fue en 2006 y obtuvo 513 puntos, los mismos que en 2011.
Los resultados de PIRLS-Lectura
señalan que el porcentaje de alumnos
excelentes de España (4%) es inferior
al de la OCDE (10%) y
Que la
proporción de alumnos rezagados (6%)
es superior a la de la OCDE (3%).
4.2.- Resultados en Matemáticas (TIMSS 2011)(subir)
España obtiene una puntuación en matemáticas de 482 puntos. Ocupa el puesto 22 de los 25 países de la OCDE que han realizado esta prueba. Es decir, España se encuentra en la cola.
Los 5 países con mejor puntuación son: Singapur (606), Corea (605), Hong_Kong (602), China-Taiwán (591) y Japón (585).
La anterior prueba TIMSS de Matemáticas en la que participó España fue en 1995 y obtuvo 487 puntos, 5 mas que en 2011
La proporción de alumnos excelentes en nuestro país es del
1% frente al 5% de la OCDE.
La proporción de alumnos rezagados en España en matemáticas
es del 13% frente al 7% de la OCDE.
4.3.- Resultados en Ciencias (TIMSS 2011)(subir)
España obtiene una puntuación en ciencias de 505 puntos. Ocupa el puesto 22 de los 25 países de la OCDE que han realizado esta prueba. Es decir, España se encuentra en la cola.
Los 5 países con mejor puntuación son: Corea (587), Singapur (583), Finlandia (570), Japón (559) y Rusia (552).
La anterior prueba TIMSS de Ciencias en la que participó España fue en 1995 y obtuvo 517 puntos, 12 mas que en 2011.
España también tiene en esta competencia menos alumnos excelentes que la OCDE (4 España frente a 7 OCDE) y más rezagados (8% España frente a 6 OCDE), pero las diferencias son menores a las que se producen en Lectura y Matemáticas.
4.4.- PIRLS y TIMSS en función de la titularidad de los centros. (subir)
El gráfico siguiente compara las puntuaciones obtenidas por alumnos de centros privados y públicos. Figuran Andalucía y Canarias porque estas regiones tuvieron un informe específico para ellas.
En los centros privados se incluye los concertados y los totalmente privados.
Una vez mas los centros privados obtienen mejores resultados y ello a pesar que los concertados (la casi totalidad de los privados lo son) están sometidos a reglas dictadas por el gobierno de turno y tienen el mismo tipo de alumnos que los públicos.
5.- La enseñanza hace 100 años (subir)
Mi experiencia me dice que la educación obligatoria en España cada vez es peor (con la universitaria y el bachiller sucede lo mismo).
Buscando información sobre Villar de Argañán y pueblos de alrededor, he topado con cosas que me hacen pensar que la enseñanza de mis padres (1925 a 1940) y de mis abuelos (al menos en esa zona de Salamanca) era mejor que la actual y los niños salían de la escuela mas preparados y con mayor número de conocimientos.
He hablado con personas nacidas entre 1915 y 1935 y lo que veo es que entonces aprendían mas que ahora. Usaban mucho la memoria; pero sabían las cosas, incluso en este momento, ya mayores, son capaces de decir los ríos europeos, los cabos de España, etc. etc.
En esos pueblos los niños no faltaban a la escuela. No hubo analfabetos en esa generación, ni prácticamente tampoco en la anterior, como se demuestra en Villar de Argañán: ¿Cuantas personas sabían leer y escribir en 1870 y en 1900?
En aquellos tiempos los medios eran escasos. Las escuelas no tenían calefacción (cada niño llevaba su estufa). Las mesas y las sillas desde luego no eran ergonómicas. Con unos mapas, unos encerados y poco más se apañaban. El sueldo del maestro era pequeño y más de un mes no cobraba (sobre todo antes de 1900, en que les pagaban los Ayuntamientos). El nº de alumnos por clase se acercaba a los 100 y encima eran de distintos niveles.
Actualmente los libros son en color, tienen fotografías, diagramas, etc. Pero no son mejores que los de entonces. Las cosas no están ahora mejor definidas. En la primera lección de 1º de la ESO de “Ciencias Sociales Geografía e Historia” se habla de meridianos, paralelos, longitud, latitud, husos horarios. ¿Ustedes creen que lo que dice dicho libro sobre esto es correcto? Pues no, ni lo que dice es claro, ni está bien definido y además tiene errores.
En primero de la ESO (12-13 años) están repasando (realmente habría que decir aprendiendo, ya que aunque en teoría lo han visto en cursos anteriores, siguen sin saberlo) como se multiplica y divide por la unidad seguida de ceros.
Los planes de estudio limitan el repetir curso. Esto implica que se pasa al siguiente con escasos o nulos conocimientos de las asignaturas correspondientes.
En los siguientes enlaces reflejo aspectos relativos a nuestros pueblos sobre la educación de hace un siglo:
6.- Enlaces (subir)
Sobre Ignorantes e ignorantas: Carta de una profesora con acertadísima y lapidaria frase final
OCDE
- Resumen del Informe OCDE 2013 (en español)
- Informe OCDE 2013 (en inglés)
- Resumen del Informe OCDE 2012 (en español)
- Informe OCDE 2012 (en inglés)
PISA
- Resumen del Informe PISA 2015 realizado por el Ministerio de Educación
- Nota de prensa del Ministerio de Educación del informe PISA 2015
- Resumen del Informe PISA 2012 realizado por el Ministerio de Educación
- Nota de prensa del Ministerio de Educación del informe PISA 2012
- Página web de PISA
- Resumen del Informe PISA 2009 realizado por el Ministerio de Educación
- PISA 2003 Resumen
- PISA 2000 Resultados España
PIRLS y TIMSS
Otros
- Escuelas existentes en 1752, 1850, 1904 y actualidad, en los pueblos de Villar de Argañán y alrededores.
- Villar de Argañán: ¿Cuantas personas sabían leer y escribir en 1870 y en 1900?
- Villar de Argañán: la escuela en los años 30
- Enciclopedia de 2º grado. Ascarza. Usada en los años 40.
- La educación en Alameda del Gardón en 1940.